Humans like us

Humans like us!, es un blog creado por Robert Cruz, Bolivar González y Margaret Capellán, estudiantes del área de Lengua y Literatura Orientada a la Educación secundaria en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Emilio Prud' Homme. Nuestra intención es que todo aquel que lea nuestro contenido, comprenda claramente todos aportes y teorías, presentadas en este blog. Abordando las distintas corrientes, escuelas y teorías lingüísticas existentes a partir del siglo XX. Por otra parte, este blog abordará de manera clara y concisa los aportes realizados durante cada escuela, los precursores y autores destacados. Además, mostrará la relación existente de las teorías y la educación actual dominicana; para esto, utilizaremos el Diseño curricular dominicano.  

El siglo XX con la escuela de Ginebra, da lugar a la  semiología, que es la ciencia que estudia el sentido de la lengua.

Se le conoce como el padre de la " lingüística estructural " del siglo XX.   Propuso la lengua como un sistema de signos donde cada uno de ellos funciona al interior de ese sistema de reglas a partir de una estructura, la lengua. Para este autor el signo lingüístico es una entidad con dos caras: es la unión entre un concepto o idea (significante) y una imagen acústica (significado) que se corresponden recíprocamente. 

El aporte de la escuela de Ginebra con relación al signo lingüístico, en la educación actual se puede apreciar desde distintos puntos; por ejemplo: la Competencia comunicativa busca desarrollar las habilidades de educación, por ende, se auxilia de la semiología con su concepto fundamental de signo para desarrollarlas. Es decir, se trabajan los morfemas, fonemas, letras, entre otras unidades lingüísticas.  Por su parte, la teoría de Saussure es quizás una de las que más inconscientemente trabajamos pues su definición de signo da dos caras una acústica y otra  es la imagen material. En este sentido, cuando trabajamos la estrategia de lluvia de ideas con cualquier tema permitimos a los alumnos al nombrar un objeto o tipo de texto crear una imagen acústica y otra material.

También conocida como Círculo lingüístico de Copenhague , es una de las escuelas lingüísticas europeas del siglo XX. Introducen la lógica y la matemática para el estudio de invariantes en el lenguaje, con un enfoque deductivo y formal. Copenhague fue uno de los centros más importantes del estructuralismo lingüístico junto con la Escuela de Ginebra y de la Escuela de Praga . A finales del siglo 20 y principios del siglo 21 la escuela de Copenhague ha pasado de un enfoque puramente estructural a la lingüística a un funcionalista.

Nació el 3 de Octubre del 1899, fue un lingüista danés al cual se le dio el título (y bien merecido) de ser el maestro del círculo lingüístico de Copenhague. Considero el lenguaje como un sistema de signos compuesto por el significante o expresión. con respecto a la lingüística considera que se debe estudiar el sonido y el significado. De las distintas definiciones de lengua brindadas en el Curso de Lingüística General, interesa especialmente a Hjelmslev aquella que sostiene que la lengua es forma y no sustancia. En 1935 Hjemslev y Uldall elaboraron la doctrina de la glosemática, la cual  es una teoría combinatoria de glosemas o rasgos fonológicos y semánticos no analizables lingüísticamente. Cabe resaltar que, l a glosemática basa su teoría en la profundización de esta idea: la lengua es una entidad autónoma de dependencias internas, esto es, en ella importan solo las relaciones formales entre los elementos de los distintos niveles lingüísticos, entendid...

Ayuda a identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista

La  Escuela lingüística de Praga (1926), compartía los principios del funcionalismo, comprendido dentro del estructuralismo lingüístico. Aquí se presenciarán a dos de los personajes destacados: Roman Jakobson y Nikolái Trubetskoy

Nació en Moscú, Rusia en el año 1876. Fue un lingüista y filólogo que participó en la creación del Círculo Lingüístico de Moscú. De finió las funciones del lenguaje, basándose en los factores constitutivos de cada proceso lingüístico, como son: función referencial, emotiva, conativa, fática, metalingüística y poética. 

Es un lingüista ruso vinculado al círculo lingüístico de Praga, nació en Moscú el 1890.E n su obra “Principios de fonología (1939)”, defendió la autonomía disciplinar de la fonética y la fonología. Concluyó que la fonología había de tratar no sólo la función representativa de los sonidos, sino también su función expresiva (que sirve para caracterizar al locutor) y su función apelativa (que sirve para desencadenar en el oyente ciertos sentimientos).

Esta corriente está relacionado directamente con los textos narrativos evidenciando un locutor y un alocutor, pero que además, evidencian las funciones del lenguaje que plantea la escuela. Por otra parte, se evidencian estas funciones en el diálogo socrático, entrevistas, textos funcionales y demás.

En Estados Unidos en el 1929 hubo un grupo de lingüistas que estudiaron la lengua en relación con el pensamiento, desde el punto de vista de la teoría innatista y del distribucionalismo.Estos fueron: Edward Sapir, Leonard Bloomfield y Noam Chomsky.

Nació en Filadelfia, (7 de diciembre de 1928) es un lingüista, filósofo, politólogo y activista estadounidense de origen judío. Es profesor emérito de lingüística en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y una de las figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX, gracias a sus trabajos en teoría lingüística y ciencia cognitiva. También es reconocido por su activismo político, caracterizado por una fuerte crítica del capitalismo contemporáneo y de la política exterior de los Estados Unidos. Consideró que nacemos programados para el habla, sostiene que los niños nacen con capacidad innata para el habla. Postuló la Gramática Universal. Creyó que los niños poseen la habilidad innata para la comprensión de la gramática del lenguaje, habilidad que van desarrollando a través sus experiencias y aprendizajes.

Leonard Bloomfield, (nacido el 1 de abril de 1887, Chicago, Illinois, EE. UU., Falleció el 18 de abril de 1949, New Haven, Connecticut), lingüista estadounidense cuyo libro Language (1933) fue uno de los tratamientos generales más importantes de la ciencia lingüística en La primera mitad del siglo XX y casi solo determinó el curso posterior de la lingüística en los Estados Unidos. Describió las lenguas amerindias, malayo-polinesias y algunas lenguas germánicas, como el alemán y el holandés. Planteó la teoría sobre las posibles relaciones entre diferentes categorías gramaticales contenidas dentro de una oración (sujeto y predicado). Destacó el análisis sintáctico de una estructura que supone la identificación del verbo conjugado dentro de la oración, para distinguir entre el sujeto y el predicado.

Edward Sapir fue un antropólogo-lingüista estadounidense, nació en Lebork, Polonia el 26 de enero de 1884. Es una de las figuras de referencia de la lingüística estructural, y uno de los creadores de la hipótesis de Sapir-Whorf. Planteó que el habla varía sin límites precisos, en los distintos grupos sociales porque es una herencia puramente histórica del grupo, es producto de un hábito social, mantenido desde largo tiempo. También dijo que el lenguaje es un método exclusivamente humano, no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos, ante todo auditivos, producido de manera deliberada.

Esta teoría la podemos relacionar con las competencias comunicativas y los aprendizajes basado en proyectos, pues permiten al estudiante desarrollar su capacidad del habla mediante la interacción con su entorno. Las competencias comunicativas Implican el uso de la lengua como instrumento de comunicación en cualquier situación oral o escrita, mientras que el aprendizaje basado en proyecto es una de las metodologías activas más eficaz para poner en práctica dicha competencia por su interacción constante con el entorno.

La teoría de los actos de habla es una de las primeras teorías en pragmática de la filosofía del lenguaje. Su formulación original se debe a John Langshaw Austin en su obra póstuma "Cómo hacer cosas con palabras" (1962).

John Langshaw Austin, (Lancaster, Reino Unido, 28 de marzo de 1911 - Oxford, 8 de febrero de 1960) fue un filósofo británico, una de las figuras más relevantes en lo que se ha dado en llamar filosofía del lenguaje. Planteó que el lenguaje no es solo descriptivo e informativo de un estado de cosas o cómo son las cosas, sino que 'hace cosas'. Sostuvo la TEORÍAS DE LOS INFORTUNIOS.

John Rogers Searle (Denver, Colorado; 31 de julio de 1932) es profesor Slusser de filosofía en la Universidad de California en Berkeley, y es célebre por sus contribuciones a la filosofía del lenguaje, a la filosofía de la mente y de la conciencia, a las características de las realidades sociales frente a las realidades físicas, y al razonamiento práctico. Searle planteó El uso del lenguaje en la comunicación se concibe como un tipo particular de acción.

Ayuda a desarrollar la competencia comunicativa, debido a que proponen las intenciones de aquello que se dice, como se dice, con el fin que se dice y que esperamos como respuesta al decirlo. De ahí que se aprenda como decir una pregunta, que se entienda que es una pregunta y no una oración cualquiera, y así nuestros interlocutores darán una respuestas, que era lo esperado por nosotros o el fin con el cual hicimos la pregunta.

La  Lingüística del texto  es una rama de la Lingüística General, cuyo objeto de estudio es el texto. Además, se relaciona estrechamente con el análisis del discurso, por lo que se utiliza frecuentemente como sinónimo. Sin embargo, aunque es una disciplina emparentada mantiene un enfoque diferente. Esta escuela, aclarara una serie de fenómenos sintácticos que no podían ser explicados sino se tiene en cuenta el contexto verbal. En la misma se destacan:  Halliday & Hasan Teun van Dij .

Proponen Las "teorías del texto o del discurso'' son aquellas líneas de investigación que toman como unidad de análisis a los pasajes verbales que están más allá de la oración. Por otra parte,  sostienen que:   La cohesión consiste en un conjunto de recursos funcionales que permiten explicar qué es lo que hace que un texto sea texto. 

Es un lingüista neerlandés que nacido el 7 de mayo de 1943 en Naaldwijk , Países Bajos. Propuso el análisis del discurso, definiendolo como una práctica social que se da a partir del uso lingüístico contextualizado, ya sea de manera oral o escrita . Por otra parte, planteó la construcción de la comunicación verbal y no verbal entre las personas en los contextos socioculturales de la comprensión y producción de mensajes.   Dentro de sus aportes a la Lingüística se destacan:  Énfasis del uso lingüístico jamás se produce de forma aislada, sino en el contexto de los intercambios comunicativos de las personas. Integro aportaciones de otros enfoques como la pragmática y la sociología. Explicó la organización del lenguaje más allá del límite arbitrario de la oración. Estableció dos tipos de estructuras textuales: la macroestructura o plano del contenido del texto, y la superestructura o plano formal del texto.

Los estudiantes logran otorgar coherencia a lo que leen e identificar aquellos elementos que mantienen dicha coherencia, desarrollando así la competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico, también se haría uso de la competencia comunicativa, al conversar con sus compañeros y docentes acerca de esos elementos y la coherencia textual. Algo donde se evidenciaría esto sería en la recolección de saberes previos que como docentes debemos realizar al introducir cualquier tema o unidad por primera vez a nuestros alumnos.